2020宁夏教师招聘考试备考：（十五）

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　　教师招聘考试还需要长久的备考，小编送给大家一句诗与大家勉励：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，说的是要有探索的心，希望大家能以一种探索的心态去学习。下面是宁夏华图准备的，可供大家参考学习。

　　355耶基斯—多德森定律

　　各种活动都存在一个的动机水平.动机不足或动机过分强烈,都会使工作效率下降.研究还发现,动机的水平随任务性质的不同而不同.在比较容易的任务中,工作效率随动机的而上升;随着任务难度的增加,动机的水平由逐渐下降的趋势,也就是说,在难度较大的任务中,较低的动机水平有利于任务的完成.这就是的耶基斯—多德森定律。

　　356简述奥苏泊尔学习情境中的学习动机理论

　　一是认知的内驱力.这是一种要求获得知识,技能以及善于发现问题与解决问题的需要,如好奇心,求知欲,探索等.

　　二是自我的内驱力.这是一种把学业成就看做赢得相应地位的需要.如自尊心,荣誉感,胜任感等.

　　三是附属的内驱力.这是一种为了获得长者和同伴们和认可而努力的需要.表现为一种依附感.这三种内驱力在学习生活中的作用是不固定的,通常随学生的年龄,性别,个性特征以及社会历史和文化背景等因素的变化。

　　357打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是(A)

　　A.外部分组　 B.分组　C.设计教学法　 D.道尔顿制

　　358把对集体的管理和对个别学生的管理结合起来的班级管理方式是(C)

　　A.常规管理　 B.目标管理　 C.平行管理　 D.民主管理

　　359马卡连柯说，“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多尊重一个人”。这句话说明的德育原则是:尊重学生与严格要求学生相结合。

　　360判断题

　　1、当代教育的发展中，学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化。(　对　)

　　2、少年期是多事之秋，心理学家称之为“危险期”，因此，对这一阶段的少年要严加看管。(　错　)

　　3、社会的政治制度决定着教育目的的性质，生产力发展水平决定着培养人才的质量规格。(　对　)

　　4、教育过程中的师生关系是知识授受的关系。(　错　)

　　5、课程目标的确定取决于知识或学科的内容。(　错　)

　　6、在泰勒的课程原理和评价原理基础上涉及的课程评价模式是目的游离评价模式。(　错　)

　　7、分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出的，因此比班级授课制优越。(错　　)

　　8、德育的过程具有多端性。(对　　)

　　9、依据科尔博格的道德认知模式进行道德教育主要用的是道德两难故事法。(对　　)

　　10、班级管理应该以学生为核心，建立学生为本的班级管理机制。(　对　)

　　361论述题

　　以“我们的思想”为主题，设计一个主题班会活动方案。

　　362上位学习(具体到抽象)

　　上位学习：当认知结构中已形成几个概念 现在要在这几个原有概念基础上学习一个包容程度更高的时 便产生了上位学习 或称总括学习。

　　例如化学课中“元素”概念的建立。可以启发学生分析铁、铝、氢、氧、钠、钙等物质有无共同之处，并终让学生理解这些看起来各不相同的物质归纳起来都属于一个类别：化学元素;这就是说归纳、综合几个具体类概念，让学生掌握了更高一级的类概念，即上位概念。

　　奥苏贝尔认为,从学生学习时的认知活动看,新旧知识相互联系和作用表现在三种关系水平上:

　　1,下位学习(类属学习)

　　当认知结构中的原有观念其抽象,概括和包摄性高于新知识,新旧知识建立下位联系,新知识类属于旧知识时,于是产生下位学习或类属学习.

　　2,上位学习

　　当新知识的抽象,概括和包摄性高于新知识,新旧知识建立上位联系时,这种学习称为上位学习.

　　3,并列学习

　　新知识与原有观念既无上位,也无下位的特殊联系,这种学习便是并列学习

　　363亲知 闻知 说知

　　“亲知”、“闻知”和“说知”是中国古代哲学家墨子提出的人们获取知识的三种主要途径。亲知，是指人们亲身实践得来的知识，它是从“践行”中得来;闻知.主要指从别人(古人、前人、旁人)那里耳闻目睹(包括文字记载)获取来的知识;说知，则是人们根据耳闻目睹的情况、资料。思考、演绎、想象而推理出来的结论。

　　364渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象，称之为(A)。

　　A.自然形态的教育

　　B.自我教育

　　C.家庭教育

　　D.社会教育

　　365人类社会早诞生的教育学是以(B)作为自己的研究对象的。

　　A.初等教育

　　B.普通中小学教育

　　C.中等教育

　　D.一般教育现象

　　366教育学作为一门独立形态的学科，形成于(A)。

　　A.资本主义社会初期

　　B.封建社会末期

　　C.奴隶社会初期

　　D.原始社会末期

　　367.教育史上早提出教学的教育性原则的教育家是(B)。

　　A.裴斯泰洛奇

　　B.赫尔巴特

　　C.夸美纽斯

　　D.柏拉图

　　解析：“教育性教学”一词首先由德国教育家赫尔巴特提出。他认为，人的观念、情感、善的意志是不可分割的。作为知识传递过程的教学和作为善的意志形成的道德教育是统一的;“教学如果没有进行道德的教育，只是一种没有目的的手段。道德教育如果没有教学，则是一种失去了手段的目的。”

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